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崗位大練兵|砥志研思,厚學致新 ——2021-2022學年高中部歷史組市級教學公開周活動報道

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發表時間:2022-05-24 17:41


崗位大練兵|,厚學

——2021-2022學年高中部歷史組市級教學公開周活動報道


為深化課堂教學改革,進一步探索“一體三重”教學模式下“高中單元教學”的高效課堂教學模式,2022519日福州八中歷史組譚躍龍、萬慶紅位青年老師開設了兩節市級公開課,高中歷史組的全體老師和師大歷史系12位本科實習生參與了聽評課活動。翁瑩老師代表福州教育研究院也參加了觀摩、評課與教學指導活動。


萬慶紅老師開課的內容是《中外歷史綱要》(下)第二單元第4課《中古時期的亞洲》。本課主要內容介紹了阿拉伯帝國、奧斯曼帝國和南亞與東亞的國家,反映中古時期的亞洲面貌:阿拉伯帝國政治穩定、經濟繁榮,成為東西方文化交流的橋梁;13世紀奧斯曼土耳其興起并逐步征服小亞細亞,后滅亡拜占庭帝國,深刻影響了歐洲和亞洲歷史的發展;突厥人在印度建立了德里蘇丹國家;日本大化改新后初步形成了律令制國家,后來幕府掌握了實權;在西亞及南亞地區,伊斯蘭文明興起并不斷發展擴大;而在東亞地區的國家更這更多受到中國儒家文明的影響。本課內容,不管在地域上還是時間上跨度都非常大,相互之間聯系并不密切,沒有明顯的主線貫穿,且內容繁雜,涉及史實過多,結論性語言多,過程性語言不足,學生知識儲備不足,很多史實只是抽象概念,講授史實和概念需要大量的時間,而課時明顯不足,如何解決課堂教學的容量問題和新增內容的理解問題,對教師提出了極大的挑戰。慶紅老師以“亞洲文明的多元與交流”為課魂,在學習流程上設置設計了四個教學環節。環節一:探究西亞文明的特質-伊斯蘭文明影響下的西亞。環節二:探究南亞文明的特質-多種宗教影響下的南亞。環節三:探究東亞文明的特質-儒家文明輝映下的東亞。環節四:體味文明的多元,文明的交流。在課前,以小組為單位,讓學生查閱相關的資料,課上進行展示。以學生為中心,充分利用現代信息技術,展示學生學習成果,調動學生學習的積極性。同時,在上課時,圍繞四個環節,提供多種史料,設計不同層次的問題,讓學生認識到不同地區的文明各具特色,理解和尊重世界各地的文化傳統,培養學生正確的價值觀。

中古亞洲與中古世界同樣存在著多元面貌,東亞、南亞、西亞三個區域在傳承與交流中形成了各具特色的區域文明,各區域文明又在交流中把亞洲文明推向新的高度。通過展現亞洲各文明的特質和諸文明之間的交融,體現“多元助推交流,交流產生融合,融合帶來進步”的文明發展路徑,增強“各美其美,美人之美,美美與共,和而不同”的文明交流意識,涵育開放包容的文明觀。



譚躍龍老師開課的內容是選擇性必修三《文化交流與傳播》第三單元的第6課《古代人類的遷徙與區域文化的形成》。自古以來人類在不斷的遷徙中求生存、謀發展,并在遷徙過程中逐漸創造了地域文化。古代游牧民族的幾次大遷徙對歐亞大陸主要區域文化的形成和轉型產生了重大影響。近代歐洲人的殖民擴張改變了美洲和大洋洲的人口結構,造就了非洲人口的嚴重損失,驅動了亞洲勞工的大量遷移,人口遷徙帶來了這些地區的文化重構,新的族群形成了新的文化認同?,F代社會人口遷徙的主要動力來自經濟全球化,戰爭、災難和經濟因素等也造就了規模日益增長的難民群體,現代移民社會面臨著文化認同的新課題。躍龍老師基于課程內容,根據課標要求,在教學設計中把握人類文明的發展是“交匯——交融——重構——認同”的過程這一主題思路,確定兩個關鍵性的概念“人口遷移和文化認同”的大概念教學理念,突出單元主題,明確本課的價值導向和價值追求。

導入新課環節引用殷墟考古發現“白人頭骨”和甲骨文相印證,樹立學生史料實證意識;教學過程地圖的應用,培養學生時空觀念;問題遞進設問的方式,符合學生的心理認知規律,最后讓學生問題探討:游牧民族的遷徙,推動了區域間文化的交流、融合與新文化的形成,但大都伴隨著血與淚、侵略與征服,你如何看待這種文化的交流?從而使課程上升到理性分析層面,提升學生正確對待人類文明的多樣性。在教學中綜合運用多種方法,幫助學生建構歷史知識、理解歷史現象及他們之間的關系、分析他們的原因和影響。從現象到本質,步步深入,同時注意到地理氣候等自然因素對人類活動的影響;通過表格,既可以比較民族遷徙對不同地區產生的不同影響,也可以看到民族遷徙對文化的更新迭代所起的的作用,從而落實核心素養。



一位哲學家說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換以后還是一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,彼此交換以后,每個人就是兩個思想?!闭n后,聽課老師在B403展開了熱烈的評課活動。

師大歷史系實習生代表認為:慶紅老師和躍龍老師的這兩節課都各具特點,但在教學過程中都突出五大學科核心素養的滲透,注重學科學習能力的培養,充分展示了老師的主導以及學生的主體作用。為即將走向講臺的他們做了很好的展示,大家都受益匪淺。

林婷老師認為慶紅老師的教學設計強調了“用教材教,而不是教教材”的策略,深刻理解課標內容、主題解讀、重要概念,在此基礎上用好教材,整體設計和構思教學環節。如補充一些相關材料,讓學生課前閱讀,擴大學生視野,便于知識銜接;做好課前預習,閱讀教材并梳理中古時期亞洲不同國家的基本史實,由“點”到“線”到“面”,基于時序構建知識框架;在教師的引導下學生對這一時期的世界各區域不同類型的文明形成整體認知,凸顯中古時期的亞洲文明多元交相輝映的重要特征。通過這堂課的整體設計,慶紅老師嘗試解決教學容量大和課時不足的矛盾,探索推進新課程改革的途徑,對我們用好新教材、讓核心素養平穩落地有積極意義。

王艷華組長點評躍龍老師這節課的價值導向在于:讓學生在了解各個歷史階段,世界各地區不同規模和類型的人口遷徙及其影響的基礎上,理解各地區各民族對人類文化發展的貢獻,學會尊重世界文明的多樣性,思考人口遷徒和移民社會中出現的文化認同問題,學會對異質文化的寬容,在交流調適中認同,在交匯溝通中理解,以減少文明間的沖突和隔閡。躍龍老師抓住了本單元和本課主題,明確了本節課的價值取向,在正確的價值觀念引導下,制定教學目標、選擇教學內容、確定教學問題、實施教學評價、設計教學問題,提高學生的素養,體現了立德樹人教育教學理念。

王艷華組長還順勢對即將成為專業教師的師大本科實習生提出要求:認真備好每一節課,把握教材體系上的意義和認知價值;根據教材內容、特點、價值準確定位教學重點,根據學生經驗水平分析教學難點;根據學情進行因材施教等。新教材對于老教師而言也是新的挑戰,也需要重新學習,一起成長,教師成長了學生才能走得更遠,在務實踐行“立德樹人”“讓素養看得見”的道路上,讓學生和老師“有遠方更有成長”。



福州教育研究院翁瑩老師最后做了發言。首先,翁瑩老師鼓勵年輕老師多開課磨課,這是教師專業成長的必由之路。其次,翁瑩老師強調了普通高中歷史課程在體系構建上既要注意與初中課程的銜接,又要避免簡單的重復。特別是高一的歷史教師應充分了解初中教材后,對《中外歷史綱要》繁雜而廣博的內容進行取舍,重構教學內容,做好初高中內容的銜接,更新知識體系,調整教學目標,遵循高中歷史教學規律,探索歷史學科核心素養的培養途徑。高二的課堂要注重點面的結合,建議學生上課要隨帶高一教材,構建知識間邏輯聯系。最后,翁瑩老師總結:不管是公開課還是常態課,每節新授課都做到“有備而來”,認真閱讀教材、課標,了解教材的編排體系,編者意圖,每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接,做到?屋建瓴,胸中有溝壑。



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